{"id":4400,"date":"2023-08-29T18:00:14","date_gmt":"2023-08-29T16:00:14","guid":{"rendered":"https:\/\/mia.phtg.ch\/?p=4400"},"modified":"2023-08-29T18:00:15","modified_gmt":"2023-08-29T16:00:15","slug":"programmieren-mit-scratch-erfahrungsbericht-aus-dem-unterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mia.phtg.ch\/?p=4400","title":{"rendered":"Programmieren mit Scratch: Erfahrungsbericht aus dem Unterricht"},"content":{"rendered":"\n

Programmieren mit Scratch: Erfahrungsbericht aus dem Unterricht<\/strong><\/h1>\n\n\n\n

Im vergangenen Schuljahr unterrichtete ich das Fach Medien und Informatik in einer 5. und einer 6. Klasse. Da ich das textbasierte Programmieren mit der Programmiersprache Pascal bereits selbst lernen durfte und das Programmieren im Lehrplan21 zu finden ist, freute ich mich sehr auf die Umsetzung im Unterricht. In der Arbeit mit der Klasse entschied ich mich f\u00fcr die Programmierung mit Scratch. Daf\u00fcr arbeiteten wir mit der Onlineversion auf scratch.mit.edu<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Die Lernenden erstellten einen Account mit einer privaten Mailadresse oder der Schulmailadresse. F\u00fcr die Anmeldung wird kein Passwort oder Zugang zum Mailaccount ben\u00f6tigt.<\/p>\n\n\n\n

Zu Beginn der Unterrichtssequenzen gab ich die Auftr\u00e4ge noch klar vor. So starteten wir gemeinsam mit dem Projekt \u00abBewegte Namen\u00bb, um das Programm und die ersten einfachen Bewegungen, wie gleiten, gehen, drehen, vergr\u00f6ssern und verkleinern kennenzulernen.<\/p>\n\n\n\n

Der Aufbau des Koordinatensystems in positive und negative Bereiche war f\u00fcr viele Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Neuland. Auch die Geschwindigkeit der programmierten Bewegungen sorgte zu Beginn f\u00fcr Verwirrung. Denn einige Bewegungen k\u00f6nnen erst durch das Einf\u00fcgen von kurzen Wartezeiten \u00abwarten\u00bb sichtbar gemacht werden. Ansonsten werden alle programmierten Bewegungen so schnell aufeinanderfolgend ausgef\u00fchrt, dass die einzelnen Schritte f\u00fcr unser Auge nicht sichtbar zu erkennen sind.<\/p>\n\n\n\n

Die Wichtigkeit der Initialisierung musste \u00f6fters mal verdeutlicht werden. Denn die Kinder programmierten eine Bewegung einer Figur, woraufhin sich die Figur aber nicht mehr an die gew\u00fcnschte Startposition zur\u00fcckbewegte.<\/p>\n\n\n\n

Fr\u00fch lernten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, dass das Programm exakt das tat, was sie programmierten. Dies entsprach nicht immer ihren Vorstellungen.<\/p>\n\n\n\n

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Scratch bietet viele verschiedene Anleitungsvideos und entsprechende Dossiers dazu, um unterschiedliche Projekte zu programmieren. Wir programmierten mehrere kleinere Projekte. Nach dem Bewegen der Namen folgte das Zeichnen von Mustern und das Kreieren von Fang- und weiteren Spielen. Dabei orientierte ich mich an den Ideen und den Anleitungen von Scratch. So standen die Anleitungsdossiers, in ausgedruckter Form, den Klassen jederzeit als Hilfestellung zur Verf\u00fcgung. Denn mithilfe dieser Anleitungsdossiers wurden die Kinder sehr eng gef\u00fchrt und kamen so auf eine funktionierende Programmierung. Aufgrund der bestehenden Programmierung konnte diese erweitert, ver\u00e4ndert und eigene Ideen eingebaut und ausprobiert werden. Dies empfand ich f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler als sehr motivierend und hilfreich, weil bereits ein Anfang gegeben wurde.<\/p>\n\n\n\n

Da einige Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bereits Erfahrungen im Programmieren mitbrachten, war die Bandbreite des Vorwissens enorm. Aus diesem Grund wurden die Projekte so gew\u00e4hlt, dass viel Raum der individuellen Erweiterung, durch Erh\u00f6hung der Komplexit\u00e4t, m\u00f6glich war.<\/p>\n\n\n\n

Weil die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sehr ehrgeizig und motiviert an ihren Programmierungen arbeiteten, gab ich immer weniger bestimmte Projekte vor, sondern nutzte die weiteren Programmiervorschl\u00e4ge von Scratch als Input und Idee f\u00fcr die Klasse. So stand den Kindern frei, ihr angefangenes Projekt mit weiteren Funktionen, wie Musik, Bewegungen der einzelnen Figuren, Erstellen von Levels und Schriftz\u00fcgen, usw. zu erweitern, oder die Anleitungen von Scratch anhand kleinerer Projekte auszuprobieren. So stand es den Lernenden frei, ihre eigenen kreativen Ideen zu verwirklichen, um schlussendlich ein zufriedenstellendes Produkt zu haben.<\/p>\n\n\n\n

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Obwohl jeder Lernende an seinem pers\u00f6nlichen iPad arbeitete, war die Klasse in regem Austausch. Denn die programmierten Spiele mussten regelm\u00e4ssig getestet werden. Gemeinsam wurden Fehler in der Programmierung aufgesucht und M\u00f6glichkeiten zur Fehlerbehebung ausprobiert. Oft gibt es beim Programmieren mehrere L\u00f6sungswege, auch wenn nicht alle als gleich \u00absch\u00f6n\u00bb gelten. So wurden funktionierende, programmierte Bausteine untereinander ausgetauscht und \u00fcbernommen.<\/p>\n\n\n\n

Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zeigten eine motivierte und eifrige Arbeitshaltung und es herrschte eine hilfsbereite und spannende Lernatmosph\u00e4re.<\/p>\n\n\n\n

Ich kannte das Programm \u00abScratch\u00bb vorher nicht und sch\u00e4tze die unkomplizierte Handhabung und den strukturierten Aufbau. Dank der Programmierbausteine erzielten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler schnellen Erfolg.<\/p>\n\n\n\n

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Denn die Sprache, die Schleifen, Bedingungen, oder die logischen Verkn\u00fcpfungen basieren auf den Grundlagen der Programmiersprachen. Die Anwendung von Variablen oder Operatoren finde ich in Scratch sehr anwenderfreundlich gel\u00f6st. Denn durch die vorgegebenen Formen ist gleich erkennbar, in welchem Zusammenhang die Variablen oder Operatoren in die Programmierung eingebaut werden k\u00f6nnen und sollen. Trotz all den Hilfestellungen, fordert Scratch von den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern ein grosses Mass an komplexem Denken.<\/p>\n\n\n\n

Abbildungen: Alle Abbildungen sind Screenshots aus den Arbeiten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler.<\/p>\n\n\n\n

Nadja Keller, Primarlehrperson Zyklus 2 und iScout in Matzingen<\/em><\/p>\n